货源大全 2022-07-04 02:15 作者:baidu    浏览:122    

我们的花园是乡村花园,早期我发现花园有很多问题。例如,时间空间不能满足所有幼儿发展的适宜性。活动期间教师支持的适当性不足。经验扩展上下迭代多重,上层增加减少;互动战略集体支持,减少个人支持.

“一同一安”正是从我国庭院的实际问题出发,以每个幼儿的共性和个性为基础,尊重幼儿发展的规律性和差异,形成的适合所有幼儿发展的成长方案。

经过12年的扎根实践,我们在“一东一安”优化管理的基础上,经历了空间变化时间变化学习方式循证支持变化草案预设动态调整变化四个阶段,逐步解决了幼儿园问题。

围绕“每个幼儿都有事情要做”,优化空间管理

我们回到幼儿最真实的农村生活,梳理农村丰富的资源,利用马赛克方法,以幼儿的体验为主体,利用农村院的很多公共场所,努力建设20多个儿童工作坊。野外有种植房饲养场沙玩水泥房涂鸦房足球房交通枢纽房等,室内有富预防纸张预防木工房民俗房图书房等,初步形成了“三二”空间场,满足了各幼儿的自主选择。“3”是指院内班级生活场野外游戏场工作坊实习场,“2”是指院外幼儿生活的家庭和社区。

空间管理的变化激活了我们花园的各种资源,给了所有幼儿获得比班级更丰富的活动资源的机会,教师也更能看到所有幼儿与空间环境的互动。。

随便停止一个领域,我们都能发现幼儿的“100种”游戏玩法。在建筑房间里,他们用各种方法来表征心灵的形象,小块可以是“枪”“小椅子”“帆”“平板电脑”。在沙房里,他们有的挖坑,有的建桥,有的蓄水,有的建造“高速公路”

以“所有幼儿都能做喜欢的事”为中心优化时间管理

我们努力回到幼儿最基本的生理需求和游戏需求,每天用三个小时让幼儿自己选择室内外和工作坊活动内容。一天的生活由幼儿自主控制,形成了“3N”的时间线,满足了每个幼儿自主参与的要求。“3”是每天近3个小时的自主选择和游戏期间,“N”是不同时间段和生活学习运动外出观看庆典等自由组合。幼儿住院团体活动午餐午睡离休期间在本班活动,其余期间均可自由地一起开展室内室外工作坊。与此同时,园内及时推出延迟服务周末亲子共玩等自主预约活动,邀请家长志愿者担任儿童工作坊导师,形成成人和幼儿的1: 7比例,更好地陪伴幼儿游戏,满足持续探索的需要。

围绕“幼儿特定学习途径”优化课程管理

每个孩子都是积极的学习者。为此,我们改变教师的说教,让孩子们选择适合自己的学习方式,让幼儿从适合自己的学习途径中获得自己的成长。

在班级数学领域,教师在“三角”游戏学习中提供三个挑战级别。第一级是各种独立显示器的不同大小和形状的三角形。第二层是由虚线分隔的多个三角形组合而成的图形。第三层没有分割线,但可以通过三角形连接的图形连接。每个幼儿都可以自己选择适合自己的难度,自己尝试,也可以选择观察旋转覆盖比较等方法。

同时,根据儿童是逐步发展者的特点,我们开始了“观察-诊断-支持”的研究。

第一,从“一个一个看”出发,浏览观察路径。第一,教师收集证据,称为“逐个观察”,可以知道每个幼儿在哪里在干什么怎么做。第二,识别证据,努力“分别解读”,即诊断解读,了解所有幼儿,进一步阅读个人发展的示意图。第二,回应证据,“各自回应”,即个性化教育战略。从当前幼儿的直接需求当前幼儿表现与惯常表现的一致性幼儿近期及后续发展需求三个方面开展资源支持机会支持情感支持经验支持等。

二是从“呼应一切”出发,开展个人经验提升支持。在促进个人经验的扩展方面,我们从幼儿的关心问题出发,提供了各个领域核心经验的高级轨迹,不仅教师有“心中有目标”的目标,而且适合在应答个人中支持其经验的扩展。

例如,在科学区摆弄电动玩具,发现电动汽车的前灯总是不亮。他调整电池放置状态时,问道:“电池没电了吗?”说。看到他处于积极探索的状态,旁边的老师保持沉默。安装新电池后仍然不亮的时候,“呃,发生了什么事?”挠着头,不时地瞥了一眼老师和同事。老师敏锐地注意到了他的困惑和需要,所以在倾听他的需要的同时,试图唤醒他的思维。老师指着说明书说:“看这个怎么样.”说。“很快就找到了有问题的地方,顺利地解决了。后来,但是,除了沉迷于电动玩具外,还对各种说明书产生了浓厚的兴趣。

学习方式和支持方式的变化,使幼儿能够主导自己的学习过程,使教师始终保持与幼儿相同的频率共鸣,及时响应幼儿的思维过程,努力保持幼儿学习的动力。

以“幼儿特定成长方案”为中心优化课程管理

第一,所有幼儿在花园登记时,家里“核心人”进行沟通,初步研究“一个孩子”。第二,每学期开学之初,再次研究“一动”,家“关键人”再次沟通幼儿的个性特征。因此,各班将根据幼儿成长目标,初步制定学期月周计划等课程实施方案。

对于一个班级来说,草案预设既有每个幼儿共有的课程实施方案,也有个别幼儿的特别课程预设方案。

例如,在中期31名幼儿阅读学习的草稿预设中,家“关键人”发现14名幼儿喜欢科普实验和美工操作书,9名幼儿喜欢童话故事,8名幼儿喜欢益智类图书。因此,教师们决定开展合作伙伴研究研究,将相应的主题活动渗透到读/写区域的预设中,为该主题的不同类别添加图书,部分图书同时投入到各个区域,支持幼儿的不同需求。

与此同时,还通过“基础预设-每天证据-研究追踪-审议协调”进行课程管理。

草稿预设和动态调整变革使家乡“关键人”能够实现对幼儿发展的完整解释,幼儿的学习不仅有目的有计划,还能让教师逐步突破教材,放手跟随每个幼儿,不断调整优化,定制每个幼儿的成长方案。

“一日同安”的探索使幼儿园课程管理发生了巨大变化,满足了所有幼儿自主游戏学习的要求,使所有幼儿都能看到成长。


 
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